Réunis en assemblée générale extraordinaire, les membres de l’association ont décidé (à 131 voix pour, 11 voix contre et 2 abstentions) de nouvelles orientations, d’abord en changeant de nom pour devenir la SIF, ou « Société informatique de France » et en se constituant en société savante. Parmi les premières mesures concrètes prévues, la mise en place d’un « conseil scientifique avec ceux qui en France sont reconnus dans le monde de l’informatique, pour émettre des avis et se positionner comme force de proposition », indique son président Colin de La Higuera.

Une situation sectorielle paradoxale

Le secteur de l’informatique vit une situation paradoxale, ne manque pas de rappeler Colin de La Higuera, avec « 60 000 chômeurs informaticiens, y compris de longue durée, et dans le même temps un besoin de 60 000 informaticiens ». Pour son association, le problème se pose dès le scolaire et se poursuit au niveau du supérieur « avec des étudiants qui arrivent comme des analphabètes du numérique même si le B2i montre qu’ils savent un peu utiliser les logiciels ». Même si l’option « informatique et sciences du numérique » prévue en terminale scientifique dès la rentrée 2012 va « dans le bon sens », il reste à imaginer « sous les hospices de l’académie des sciences, à un curriculum complet d’informatique ».

« Fût un temps où on pouvait se permettre de savoir vaguement utiliser un tableur et un traitement de texte avec quelques-uns, les informaticiens, qui suffiraient pour faire tourner la machine informatique », analyse Colin de La Higuera. Mais « ce modèle disparaît avec une informatique omniprésente, des smartphones largement diffusés et des logiciels utilisés tout le temps. Il n’est plus raisonnable de dire à un élève qu’il doit d’abord passer son baccalauréat et faire cinq ans d’études pour programmer une application dont il a besoin ».

Pour Colin de La Higuera, il faut en particulier que les étudiants de disciplines comme les sciences humaines « aient accès à l’informatique pour par exemple savoir créer une simulation : les démarches d’informaticiens doivent être présentes, et si cela est utile pour l’industrie qui trouve des profils plus intéressants alors tant mieux. L’informatique est aujourd’hui un enjeu de société. »

Pour aller plus loin, décision a été prise de publier un livre blanc didactique sur le thème « accompagnement et formation des enseignants du supérieur aux usages pédagogiques du numérique ». La démarche s’ancre dans une logique de mise en exergue des dispositifs pédagogiques davantage que les simples outils numériques utilisés à cet effet. Le livre blanc, qui proposera d’abord de circonscrire la thématique, vise à donner de grandes orientations pour aider à mettre en place les stratégies d’établissement.

Les technologies peuvent être un « levier », fait valoir le ministère, lorsqu’elle mettent à disposition des équipes pédagogiques et des établissements les moyens nécessaires pour « repenser les dispositifs et stratégies pédagogiques ». Mais ces mêmes technologies peuvent aussi se révéler être « un analyseur » puisque questionner la place des Tic dans les pratiques permet d’analyser des situations particulières, donc les conditions de conception de l’ingénierie, de la pédagogie, et finalement de la politique de l’établissement.

Quelques idées fortes ressortent de ce (prochain) livre blanc, et notamment que le « besoin d’une diversité de compétences dans l’accompagnement pour les aider à s’approprier les outils, penser les dispositifs, l’articulation des ressources avec la communication pédagogique, l’ingénierie, etc. » De même, il faut « repérer les compétences et les mettre en synergie, donc ne pas fonctionner en termes de territoires ce qui est très préjudiciable ». D’où l’importance, de plus en plus vive, de « favoriser la coopération inter-établissements » …

Face à l’échec avoué de cette première expérience, la faculté de médecine a d’abord décidé d’y mettre un terme. C’était sans compter sur le mécontentement des élus locaux, qui après avoir consacré plus de 400 000 euros en 2009 pour l’équipement de télé-enseignement, ne souhaite pas que leur investissement reste lettre morte. La faculté revient sur sa décision et travaille à une reconfiguration du dispositif pour en corriger les défauts. L’accent sera mis sur l’orientation active et la réorientation des étudiants qui ne réussissent pas le concours.

L’analyse des dysfonctionnements montre que le dispositif ne suscite pas suffisamment d’émulation chez les étudiants, l’ambiance étant davantage lycéenne qu’étudiante. Lorsque les étudiants se prennent davantage en main, développent leur autonomie en se logeant par eux-même plutôt qu’en restant chez leurs parents par exemple, ils augmentent leurs chances de réussite. Dès lors est mis en place une procédure d’orientation active pour évaluer les chances de succès des lycéens candidats au télé-enseignement en vue d’un accompagnement plus individualisé. Autre mesure, inciter au redoublement lorsque l’année n’est pas satisfaisante, et réorienter le cas échéant. Bien identifier son public, mieux accompagner : deux règles essentielles pour la réussite d’un projet numérique …

L’ECITV, située dans le 12è arrondissement de Paris, mise sur une convergence du web et de la télévision qui devraient « fusionner sur un seul écran d’ici les 10 prochaines années », selon Jonathan Azoulay, directeur de l’établissement. Il cite à cet égard l’intérêt pour la télévision de Google (www.google.com/tv) ou d’Apple (www.apple-television.com). L’objectif est « d’avoir une école avec maximum 500 étudiants d’ici 5 à 6 ans », car « au-delà, nous pensons que le marché n’est pas en mesure d’absorber plus de diplômés ».

Les parcours de formation dispensés par l’ECITV sont en cycle continu ou en alternance, avec deux années d’enseignements fondamentaux puis une spécialisation « métiers de l’internet » (pour devenir community manager, trafic manager, responsable digital marketing) et une autre « télévision » (pour devenir journaliste reporter d’image, chef monteur, assistant de production). L’école s’est dotée d’un « conseil de perfectionnement » réunissant des personnalités comme le producteur et conseiller du président de TF1 Gérard Louvin, le président de BFM TV Alain Weill, l’ancien directeur général de France Télévisions Ghislain Achard, le président de MCE (Ma chaîne étudiante) Pierre Azoulay, le PDG de Vivolta, Gaspard de Chavagnac et le directeur général d’Eutelsat, Michel de Rosen.

« Nous sommes positionnés sur les métiers de l’internet mais les entreprises ont également besoin de se doter d’une webtv, car un site sans vidéo perd déjà en référencement chez Google, il leur faut donc pour cela des compétences en montage par exemple », poursuit Jonathan Azoulay. Le « risque » d’une école spécialisée sur le web est de « s’orienter sur quelques métiers » très techniques avec peu de visibilité sur l’évolution de carrière des étudiants. Pour éviter une hyper-spécialisation, l’ECITV propose « une formation qui va jusqu’à bac+5 en donnant des bases de culture générale et de communication pour pouvoir évoluer professionnellement dans les métiers de la communication au sens large ».

Les écoles supérieures délivrent déjà 12 % des formations par apprentissage, et ce chiffre montera « bientôt à 15 % », analyse Alain Bravo. Pour les élèves inscrits dans ces filières, « leur scolarité est comparable à celles des autres, et ils apportent une approche des technologies très complémentaire par rapport à ceux qui ont fait une classe préparatoire ».

Problème de financement

Problème, « les voies bac+5 en apprentissage ne fonctionnent pas très bien » car les écoles supérieures sont financées pour cela « au tiers de ce que leur coûte un étudiant », selon le président de Pasc@line. La problématique concerne les écoles mais aussi les universités, et du côté des PME « l’apprentissage constitue une opportunité de recrutement efficace et peu coûteuse »

Mais la solution de l’apprentissage pour les Bac+5 se confronte à « un problème de financement » avec des entreprises qui « doivent investir dans l’encadrement des apprentis, ce qui représente du ‘temps-homme’ ». Le principe d’états généraux permettrait de discuter notamment de « la mobilisation des fonds de l’apprentissage sur les formations du supérieur ».

L’association Pasc@line, créée en 2006, annonce représenter plus de 1 200 entreprises à travers les syndicats professionnels CICF (Chambre de l’ingénierie et du conseil de France) et Syntec numérique, ainsi que plus de 70 établissements d’enseignement supérieur. Agissant pour la promotion des métiers d’ingénieurs dans le secteur du numérique, elle intervient sur les champs de l’enseignement scolaire et supérieur.

Pour faire suite à cette déclaration, une recommandation aux États membres sera bientôt présentée, en partenariat avec la commissaire à la Recherche et à l’Innovation Máire Geoghegan-Quinn, pour exposer « ce qu’il faut pour améliorer l’accès, le management et la conservation des publications et des données scientifiques ».

Pour Nelly Kroes la publication en open access des résultats de recherche « ne progresse pas vite », comme le montre les résultats du projet Peer destiné à étudier l’utilisation par les scientifiques de l’open access. Il apparaît ainsi que les chercheurs en sciences physiques et mathématiques et ceux en sciences humaines et sociales et en art « ont plus volontiers recours à l’auto-archivage, encore appelé voie verte », alors que les ceux en sciences de la vie et en médecine se tournent plutôt vers les revues en open access, encore appelées « voie en or ». Une minorité « considère que rendre accessibles leurs articles par le biais de publications en open access ne relève pas de leurs compétences ».

Le rapport de Peer souligne que « les chercheurs perçoivent les dépôts en open access comme complémentaires aux formes actuelles pour disséminer et publier la recherche, et non comme les remplaçant ». Le projet Peer, qui regroupe des éditeurs et des représentants de la communauté scientifique, a pris fin le 31 mai 2012.

Concernant les propositions à venir sur l’open education, Androulla Vassiliou précise que trois domaines principaux sont concernés : les ressources pour avoir un « accès libre (free access) à des contenus éducatifs de qualité », les réseaux compris comme « supports de collaboration entre apprenants et enseignants géographiquement éloignés », les environnements en « prenant en compte que l’apprentissage se passe aussi en dehors des écoles » que ce soit au domicile des élèves ou par des « voies informelles ».

Pour Androulla Vassiliou, « les salles de classe changent » car « l’utilisation des TIC dans l’éducation produit des changements qui ont un impact global sur le système éducatif dans son ensemble ». Elle se dit « convaincue que, quoiqu’il en soit, des efforts supplémentaires doivent être faits pour s’assurer que les systèmes éducatif et de formation intègrent et enracine le plein potentiel des nouvelles technologies ».

Source : New Europe, www.neurope.eu/blog/opening-education-new-technologies-changing-teaching-and-learning-through-ict

Le site propose des logements au prix du marché, mais également des logements à loyers modérés mis à disposition dans le cadre de conventions avec le Crous de Paris, le Crous de Versailles, l’ALJT (Association pour le logement des jeunes travailleurs) et l’Arpej (Association des résidences pour étudiants et jeunes). Ces logements sont réservés aux étudiants et chercheurs de l’université dont le quotient familial est inférieur à 18 000 euros.

La plate-forme internet permet aussi de solliciter les anciens qui souhaitent aider un étudiant en louant très en dessous des prix du marché. Et le service se révélera très utile pour les étudiants étrangers, d’autant que l’université fait du développement à l’international une de ses priorités.

Les écoles françaises pas trop mal équipées en outils numériques sous-utilisés

Car comme le souligne à juste titre Vincent Peillon, lors de ce même discours, c’est la question des usages qui pêche en France. Nous sommes 23ème sur 27 pour l’utilisation de l’ordinateur en classe (seuls 8% des enseignants se servent d’un ordinateur en classe à l’école primaire). Pire, nous sommes 27ème sur 28 pour l’usage de l’outil informatique dans un contexte pédagogique. Face à ce constat beaucoup plus alarmant le ministre s’interroge et creuse plusieurs pistes. Selon lui, la tradition pédagogique française correspond peu aux pratiques permises par le numérique (interactivité, projets, etc.). Il ajoute qu’il y a encore beaucoup de préjugés : le sentiment chez les professeurs d’avoir affaire à des « gadgets » sans intérêt pédagogique et l’idée d’une maîtrise spontanée des outils numériques chez les enfants. Mais le gros morceau, c’est la formation. A l’heure où les IUFM nouvelle formule pointent le bout de leur nez, espérons que l’éducation numérique puisse afin y avoir une place de choix tout en s’imposant dans les concours de recrutement.

Le ministre insiste aussi sur le sens à donner à cet effort colossal qu’il appelle de ses vœux. Pour mobiliser les enseignants et les autres personnels d’éducation, il faut un axe fort et des objectifs clairs. Ce sont les territoires défavorisés et le premier degré qui profiteraient en priorité d’une attention toute particulière grâce à ce plan pour l’éducation numérique. Dans son discours, le ministre rappelle que les dernières études PISA ont montré que les élèves issus de familles défavorisées sont les moins à même de développer des usages de l’internet bénéfiques d’un point de vue scolaire. Selon lui, il faut donc donner des repères dans cette nouvelle société, apprendre à manipuler les informations et à hiérarchiser les sources de savoir, savoir aller chercher la source primaire d’une information, d’une donnée, distinguer les sites fiables des sites qui ne le sont pas, améliorer la pertinence des recherches effectuées…

Mais il faut aussi préparer à la société, à la culture et à l’économie numériques, familiariser nos enfants à l’immatériel, développer chez eux des aptitudes différentes de celles d’hier : plus de réseau, plus d’autonomie, plus d’interaction, plus d’esprit d’initiative. Il faut les former à la sociabilité numérique. Il faut une éducation civique 2.0 où les enfants apprennent à participer à la vie démocratique en ligne, à s’exprimer, où ils comprennent les libertés individuelles, l’exercice de l’esprit critique, le respect de la vie privée. Bref les ambitions didactiques affichées demanderaient une refonte quasi-totale et progressive des programmes scolaires de la maternelle au lycée.

Des ambitions fortes et un plan d’action… à actionner

Pour mémoire, à la fin du mois de mars, le grand plan pour la e-éducation comportait déjà trois volets orignaux. Une refonte de la formation au numérique, plus en conformité avec les attentes des enseignants, valorisée dans leur parcours professionnel et obligatoire pour les cadres intermédiaires et supérieurs dont le devoir est d’assurer la conduite du changement en la matière. Une véritable politique industrielle pour démultiplier la production de ressources pédagogiques numériques. A été soulignée également la nécessité d’innover en matière de manuels numériques ou autres ressources pour assurer l’excellence du secteur français grâce à des partenariats avec la recherche. Un troisième axe ambitieux a été nommé « e-école publique » par le ministre. Il s’agit d’une école en ligne, totalement ou partiellement, permettant la diffusion de ressource ou le soutien scolaire.

Comme chacun pourra le constater, il y a du pain sur la planche. Les questions essentielles restent posées : on commence quand ? Comment ? Avec qui et avec quels moyens ?

Aux journées de l’innovation officielle, on s’attache au fameux article 34 qui permet de s’affranchir de nombreuses contraintes définissant le cadre scolaire. Pour recenser et évaluer l’innovation, on s’appuie sur un réseau d’inspecteurs régionaux affublés d’un sigle jargonneux, les « Cardies », les « conseillers académiques à la recherche et au développement de l’innovation dans l’éducation ». Lors du forum par contre, très peu d’inspecteurs et d’articles 34. Les associations d’enseignants sont à la manoeuvre et le public s’affranchit des carcans en bonifiant les conseils des pairs. Le jury est d’ailleurs issu des rangs, constitués en majorité d’enseignants encore en exercice cumulant de surcroît, le plus souvent, des responsabilités associatives.

Un forum des enseignants innovants et des journées de l’innovation complémentaires

Reste que, pour le forum comme pour les journées, en partant du sommet du crâne ou de la pointe du pied du mammouth ce sont parfois les mêmes acteurs et souvent les mêmes thèmes qui sont retenus. On retrouve ainsi la percée fulgurante des réseaux sociaux, qui depuis deux à trois ans s’imposent dans les travées du forum et des journées. A Paris comme à Orléans, ce sont des sujets sérieux auxquels s’attaquent les enseignants innovants : la problématique de l’évaluation est toujours bien placée et plusieurs enseignants tentent avec leur moyens de redéfinir l’environnement numérique de travail pour en faire un véritable espace d’apprentissage pour leurs élèves.

Après la valorisation des pratiques innovantes, les ressources ?

Pour ce qui est de la valorisation des pratiques pédagogiques innovantes, après le succès concomitant du forum et des journées, les deux évènements apparaissent résolument complémentaires. Du côté de l’institution comme du côté des associations, l’innovation s’en trouve légitimée. Cependant, cette légitimation ne devrait pas s’arrêter aux pratiques, car peu d’enseignants franchissent le pas en passant de l’innovation d’usage à l’innovation technologique.

Le secteur aurait bien besoin d’évènements mettant en valeur les entrepreneurs innovants apportant de nouveaux outils à la communauté éducative nationale. Outre-Atlantique, les prix ne manquent pas. Les « Codie Awards » pour les technologies éducatives sont les plus reconnus, mais on peut aussi citer les prix de la gazette « ComputED » ou ceux du web magazine « edtech digest« . Des prix de ce type permettraient peut-être de susciter les vocations, chez les petits comme chez les grands acteurs de l’éducation numérique en France